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  • 的那种朦朦胧胧的感觉引诱着我选定了这个单元的《草原人家》

  • 来源:青岛书之香 日期:2015-10-17
  • ●背景描述

    历史与社会作为一门新的综合课程,打通了各学科的界限打破了学科的框架。初次拿到新教材,非常欣赏第四单元各具特色的区域生活的编排,有些原来地理专业老师也感叹:原来地理内容可以这样编!可在欣赏、感叹之余,又觉得这个单元的教学有些云里、雾里实难于把握,真有一种雾里看“花”的感觉,明知“花”很美,却难于看出“花”美。

    我区课改进行了两年多,积累了不少成果也面临着不少的困惑,区教育局举办了课改展示周既给教师提供课改展示平台,又请来专家解决教师面临困惑我很荣幸地承担了历史与社会课改展示课。开课内容选定对成败至关重要,可我上什么内容呢?我迟迟拿不定主意,最终第四单元雾里看“花”的那种朦朦胧胧感觉引诱着我选定了这个单元草原人家。大多数老师都会模拟旅游都会从牧民的吃、穿住、行、风俗和文体活动几个方面引导学生分析牧民的生产、生活与草原密切联系,我如何能把这朵雾里“花”美体现得更淋漓尽致呢?

    ●案例描述

    大草原的模拟旅游情境创设好后,学生已经急于要去领略草原风光了我却故意卖起腔子说:“先别急出行前还得准备一下,否则我们可能到不了目的地。”

    第一个准备:把方向搞清楚。首先用课件展示一幅中国地图课件闪现宁波和内蒙古的位置,“哪位同学能判断蒙古在我们宁波什么方向?”问题一出来班上许多学生举起了手看来学生们基本的读图能力已经具备了,第一个问题毫不废吹灰之力解决了。我们的出行要北上。

    第二个准备:地图上闪现了一条北回归线。“内蒙古位于哪个温度带?这对草原的草有什么影响?”学生不像第一个准备时快速地举起手,而有些犹犹豫豫地举手,我示意一位举手学生回答,这位学生答出“温带”后,后面问题就无法作答了,我启发学生我们宁波也温带,学生马上想到了一年四季分明,春夏季节草原上草会怎样呢?秋冬季节草原上的草会怎样呢?学生顿时悟出了草的枯荣,我带着学生朗诵了“离离原上草一岁一枯荣。”学生对温带草原特点有了准确的认识。

    第三个准备:继续地图上闪现季风区与非季风区的界限,内蒙古的降水自东向西有什么变化?这种变化对草原分布有什么影响?学生都能答出降水的变化,但对草原分布的影响学生没能应答于我引导学生联系降水和植被的关系学生明白了随着降水的变化,植被也呈现森林、草原、荒漠的变化。在对地图信息分析的基础上,学生准确地选择了蒙古中部去看草原风光。

    方向明确,目的地准确后开始了愉快的草原模拟旅游。

    ●案例反思

    这节课题编排虽妙但难教,主要因为没有具体的知识点没有严谨知识框架课堂教学有较大的扩容功能。草原人家安排了两个案例澳大利亚草原和蒙古大草原,这两个案例分别侧重于草原生产和文化两个方面,由于大多数学生对蒙古大草原比较熟悉,已有一定的知识基础和生活经验,所以我在教学上侧重了蒙古大草原的教学对澳大利亚草原采取了略教。

    我执教时设计的这一教学环节成了这节课最大亮点,得到了专家极大的肯定。我设计挖掘出了相关知识点,第一个准备复习了第一单元学过的地图三要素的知识第二和第三个准备复习了第二单元气候的有关知识。让学生通过读图来完成对这些知识复习为他们提供了提高读图技能的机会。学生通过分析从地图中获取的信息掌握了温带草原的特征,原有知识的基础上构建出了新的知识──温带草原的环境特征,这一新知识的再生为后面牧民生活、生产与草原联系探究作好了铺垫。

    新课程强调以能力目标为主导,知识目标弱化成了一大误区我这节课中把知识、能力目标有机地整合一起把各学科知识融合得比较自然挖掘出了知识点及框架,也就撩开了那层朦朦胧胧的雾,再现了“花”的真实美。

快乐学习